高职院校推进课程思政建设的困境与出路研究

会计学院   黄志艳

一、课题的提出及意义

1、课题提出背景

自进入新世纪以来，党中央先后颁布了多个关于进一步改善和强化大学生思想政治教育工作的文件。中共中央、国务院于 2004 年发布了 《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的文件， 中共中央办公厅、国务院办公厅于 2014 年又发布《关于进一步加强和改进新形势下高职院校宣传思想工作的意见》的文件，中共中央、国务院再次于 2016 年发布《关于加强和改进新形势下高职院校思想政治工作的意见》等文件，这些中央发布的文件都体现了党中央对大学生思想政治工作的重视。尤其在 2016 年全国高职院校思想政治工作会议上，习近平总书记的讲话强调了各类课程要同思想政治理论课同向同行，高职院校各类学科任课教师与思政课教师一同发挥育人功效，这是对课程思政教学理念的认可。中共中央教育部在 2017 年年底，发布了《高职院校思想政治工作质量提升工程实施纲要》一文，清晰地提出课程思政教学理念，随后全国各大高职院校纷纷推进课程思政教学理念的践行。在一定程度上，课程思政可以说是近些年高职院校思想政治教育课程改革的创新成果之一，本文的研究也在此背景下展开。

2、课题研究意义

本课题一方面在一定程度上进一步深入开展对课程思政的研究，为高职院校更好地践行课程思政教学理念提供参考依据。另一方面，通过本课题的相关研究，可以充实现有的理论，并在理性分析的基础上，结合不同课程对高职院校学生进行思政政治教育系统设计与规划，并为高职院校更好地践行课程思政教学理念提出合理的策略和方法。本课题还对课程思政教学理念的概念、价值意蕴、实施必要性等进行理性分析。

本课题的研究在一定程度上可以将思想政治教育原则、思想政治教书育人规律、思想政治教育要求等与高职院校各学科课程相匹配、对接，发现高职院校课程思政在推行过程中面临的相关问题，为高职院校推进课程思政建设提供参考性对策。通过本课题研究，在一定程度上可以帮助高职院校各学科任课教师准确认识实施课程思政教育教学改革的重要性，督促其为推动课程思政教学理念实施而出力。最终，为推动高职院校课程思政建设提供有价值、可参考的意见。

二、课题研究内容

习近平总书记曾指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”教育的根本任务在于立德树人，高校各个学科都要担负起立德树人的重要使命。高校是孕育社会主义建设者的摇篮，是党培养社会主义人才的主阵地。我党在新时代要求高校要培养德智体美全面发展的合格人才，培养能担当中华民族伟大复兴的重任的接班人。强调立德树人教学理念，在高校推进课程思政建设，正是为实现新时代育人要求所展开的教育教学改革。

课程思政是指借助专业课、通识课等课程而进行的思想政治教育实践活动，旨在挖掘各类课程蕴含的思政元素来建立有机的课程体系，从而形成全员、全方位、全过程的的思想政治教育育人体系，全面实现立德树人根本任务。高校课程思政建设是一项系统工程，在高校课程思政推进过程中，只有认真梳理课程思政产生的时代背景，正确理解课程思政的科学内涵，牢牢掌握课程思政的鲜明特点，深刻解读课程思政的价值意蕴，才能更高效地推进高校课程思政的建设。首先，通过查阅文献资料理清课程思政的提出背景、界定其内涵，并进一步挖掘其特点和价值意蕴。其次，进一步发现目前高校在推进课程思政建设过程中存在的问题：部分学科任课教师的德育意识不强、部分学科任课教师的思政能力不足、部分课程的育人资源挖掘不充分等。再次，针对以上问题究其原因，大致来说，可以从教师本体、学校教育、社会影响等方面进行分析。最后，对解决目前高校推进课程思政建设中存在的问题提出建议。即需要通过制定相应的激励政策，加强教师的育人意识和育人能力来建设一支综合素质过硬的教师队伍，为推进课程思政建设提供坚实的人才保障；需要通过编写合适的教材、打造示范课程等措施完善教学建设，为课程思政的推进提供硬件保障；需要优化教学环境，完善相关激励机制、考核评估机制为课程思政提供机制保障。

新时代高校推进课程思政建设任重而道远，需要各方面通力协作，从不同角度、不同方位来推动课程思政的实施。

三、课题研究思路与研究方法

1. 研究思路

本文以高职院校思想政治理论课程改革下提出的课程思政理念为背景，在借鉴国内外相关学术成果的基础上开展本文的研究。全文一共分为三个部分：

第一部分：理论阐述。对课程思政的一般理论进行阐释，介绍课程思政形成的背景，提炼内涵、概括特点并挖掘其蕴含的价值。

第二部分：发现存在的问题并剖析相关原因。发现高职院校在实施课程思政教学理念过程中存在的相关问题，并进一步深入分析其产生的各种原因。

第三部分，提出对策。这一部分是本文的重点章节，为解决建设课程思政过程中出现的问题提出切实可行的、可复制推广的对策。

2. 研究方法

文献研究法。通过收集、分析、整理国内外相关资料，较为系统地掌握课程思政的研究现状，梳理课程思政提出的背景、界定课程思政含义，为发现课程思政实施过程中存在的问题并解决问题打下夯实的理论基础。

理论联系实际的研究方法。研究基于我国高职院校思想政治理论课程改革的现状，通过研究课程思政的相关理论，为我国高职院校思想政治理论课程改提革供新角度、新思路。

案例分析法。通过分析个别高职院校典型的、特殊的课程成功推行课程思政教学理念的案例，总结其成功经验，并依此提出可复制、可推广的措施。

四、重点难点与创新点

1. 重点难点

论文的重点在于发现课程思政建设过程中的相关问题并提出具体可行性的措施。

论文的难点在于因为现实中缺乏相关的可行性评价体系，因此对课程思政建设提供对策的可行性的程度不可量化。

2. 创新点

论题选题视角新颖且切合实际，课程思政教学理念是近些年提出来并在各大高校推广实践。研究课程思政教学理念在高校践行过程中出现的问题并提出可行的对策具有较强的研究价值。本文对于课程思政的提出背景和内涵界定等进行了系统梳理，并通过实地调研发现课程思政存在的问题及原因，还从教师、学校、社会等不同角度提出了较为系统的、通用性的对策。

五、课题研究结果

1、深入探析课程思政的含义及内涵

“课程思政”中的“课程”是高校开设的各类专业课程、通识课程，包括思政课以外的一切课程。“课程思政”中“思政”即为思想政治。课程思政并不是重新开设一门新的课程，而是一种教学理念，是指对各类非思政课程内容进行深度开发，提炼出课程中包含的思政元素，并将其巧妙地融入专业知识的教学中，使所有课程都能上出“思政味”，最终做到于无形之中对学生进行思想政治教育，使学生既能做到专业过硬，又具有健全的人格，成为合格的中国特色社人主义事业接班人和建设者。

2、分析课程思政的特征

（1）隐性教育

“隐性教育”一词最早是由美国学者于上世纪六十年代提出，是指对学生进行潜移默化的教育，与之相对应的则是“显性教育“。不同于思政课显性的思想政治教育，课程思政应采取隐性的育人方式。各类专业课、通识课教师采用多种教学方式，通过挖掘本课潜在的思政元素，将科技、军事、社会、法制等各类育人元素融入各类课程，潜移默化对学生的进行思想政治教育。

（2）同向同行

教育的根本任务是立德树人，高职院校肩负着为国家和社会培养能担当中华民族伟大复兴重任的接班人的重要使命，对学生进行思想道德教育不能只是思政课教师的任务，而应是各个学科教师的共同使命。在高职院校推行“课程思政”，使各类课程与思政课同向同行，协同育人，是新时代教育改革的必然结果。

作为我国当前高职院校学生思想政治教育的主渠道，思政课具有不可替代性。但思政课教师将育人元素直接传输给学生，往往缺乏实践支撑，单纯的理论使学生觉得枯燥，难以形成认同感。此外，我国的学校一般从小学开始就开设思想政治类相关课程，十几年的不间断学习，难免存在内容重复，使得很多高职院校学生对思政课缺乏兴趣。而课程思政是在各类专业课、通识课学习过程中，通过教师精心准备的教学环节，将与课程内容相关的真理、精神、典故等思政元素潜移默化的传达给学生，更能与学生产生共鸣。但是，有了课程思政并非意味着就不需要思政课了。既要发挥思政课育人的主渠道作用，又要发挥课程思政的作用，二者同向同行，协同育人。

首先，课程思政与思政课的政治目标一致，思政课把握大方向、政治大局，课程思政则结合具体教学内容，与思政课一道共同培养学生对中华民族、中国特色社会主义以及马克思主义观点、立场的认同。其次，课程思政与思政课育人方向一致。二者的目标都是立德树人，肩负为祖国培养合格人才的任务。第三，课程思政与思政课文化认同、价值认同一致。文化认同、价值认同承载着一个国家、民族的精神，课程思政与思政课都要培养学生对中化民族优秀文化、社会主义核心价值观认同。，

各类课程与思政课同向同行，各门课程教师、学校各部门相互协作，共同发挥育人作用，构建全员全程全方位育人大思政格局。

3、指出我国高职院校推行课程思政的困境

课程思政是一种全新的教学理念，是我国高等教育和高等职业教育发展过程中的一次重要改革，自提出以来，受到各级院校的大力支持，高职院校纷纷开展课程思政教学改革，对课程思政的重视达到了前的未有的高度，大多数高职院校在推行过程中取得了一定的成效，但也面临着诸多困境。

（1）部分教师课程思政意识不强

各类课程包含不同的育人元素，都应同思政课同向同行，协同发挥育人功效。部分非思政课教师并没有树立育人意识，认为对学生的思想政治教育是思政课教师的任务。现阶段，高职院校着重培养学生的专业技能，因而部分高职院校教师认为自己只需要教好本门课程相关内容即可，只要把学生该学的专业知识技能教好，学生较好的掌握了本专业的技能，就圆满的完成了自己的教学工作，其他方面与自己无关。还有部分教师认为，高职院校学生在校时间短（一般为两年半到三年），专业课任务重，如果在课堂上添加课程思政的内容，会影响专业课程的教学进度，同时还会额外加重教师的备课工作量，因而对课程思政采取比较抵制的态度。更有甚者，少数高职院校教师自身思想态度存在问题，认为西方国家各方面都比中国优越，在课堂上向学生大肆宣扬西方所谓的“民主、自由”，贬低中国，将自身错误的意识形态、政治立场传达给学生，造成不良影响。

（2）部分教师对课程思政认识存在误区

在很多教师认识中，思政就是思政课，就是马列、“两课”等狭义上的思政，提起思政立刻觉得很难、离我们很遥远。认为课程思政就是要在专业课堂上宣扬马列主义、毛泽东思想等。还有部分教师认为，既然是推行课程思政，那么每节课都要至少融入一个课程思政点，没有考虑到本次课程内容是否适合添加课程思政内容，或者是大段的专业知识讲完后，在每节课结束前加一两句名人名言；有些思政内容甚至是强行凑数，与专业内容本身并不能很好地合而为一，从而引起学生的反感；少数教师甚至将专业课上成了思政课，一节课大部分时间用在典故、 案例的介绍与分析上，专业知识被严重压缩。

（3）部分教师推行思政水平能力不足

教师是课程思政推行的主力，各类课程教师课程思政水平高低决定了课程思政推行顺利与否。部分高职院校教师自身认同课程思政理念，也意识到需要在专业课上发挥育人作用，但是受自身思政理论水平限制，影响了课程思政实施的效果。现阶段，高职院校教师主要来是从高等学校直接毕业或来源于企业一线工作过的技术人员，大部分教师具备较强的专业知识技能，但是思想政治理论水平不足。课程思政推行以来，这些教师也积极推行课程思政，但是受限于自身思想政治理论水平，不能很好地挖掘本课程蕴含的育人元素。还有部分教师思政元素与专业知识结合生硬，机械化，使得专业内容与思政内容不能很好地衔接，显得很突兀，学生不能很好地接受，课程思政停留于表面。

（4）部分教师实施课程思政动机不纯

目前高职院校职称评审和其他各类评优以教师科研能力为主要标准，因而大多教师不愿意花太多时间钻研教学，宁可把大量时间用在写论文、研究课题等能给自己带来实际用处的方面。教学方面仅需要完成规定的工作量，或是参加各类教学竞赛获奖，因此也不乏部分教师为了获得某些利益而被动参与课程思政的行为。例如，为了获奖而参加课程思政专项教学比赛，为了评职称而申报课程思政教学改革项目等。这些被动参与课程思政的教师往往为了应付比赛或评审而精心设计出一节或一段精彩的课程思政教学设计，但实际课程教学过程中并未真正将课程思政落到实处，这种追求利益最大化的功利性的教学，不仅没能给学生起到育人作用，甚至以身示范树立反面教材，让学生产生形式主义、机会主义、急功近利的心态。

（5）缺乏课程思政教学资源

目前，高职院校课程思政开展主要采用传统说教的方式，以理论为主，教学方法不够丰富，不能吸引学生的学习兴趣。由于缺少资金等方面的投入，有些教师引用的案例等素材陈旧、远离学生的学习生活，缺乏现实意义，实施效果不尽如人意。

（6）课程思政评价体系不健全

近几年，课程思政在各高职院校得到大力推广，但是在具体执行过程中，许多教师发现难以对课程思政形成统一的考核评价，主要是由于高职院校历来考核以专业知识和技能的掌握程度为考核标准，课程思政考核没有可借鉴方案，在一定程度了影响了课程思政的推广。

4、提出解决高职院校课程思政建设的出路

（1）领导重视，各部门通力合作，完善课程思政育人机制

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出要坚持全员、全过程、全方位三全育人。学校作为人才培养的摇篮，要将教书育人落到实处，真正实现“知识传授”与“价值引领”的有机融合，需要学校党委、二级学院、各职能部门协同作战，形成有效合力，制定出一套行之有效的课程思政育人机制。学校党委要从战略高度构建课程思政机制，将课程思政作为学校发展和教学常态性工作摆上重要议程，将课程思政纳入各二级学院年终考核目标。校领导应经常深入基层，了解一线教师课程思政组织过程中遇到的阻力、学生对课程思政接受程度，组织教务处、学生处、团委、教学质量管理处等相关职能部门制定相关政策文件并对课程思政进行督查。教务处从人才培养方案、课程标准着手，将课程思政纳入人才培养全过程，教务处、人事处将课程思政纳入二级学院与教师个人考核体系，将课程思政实施情况与个人绩效挂钩，同时做好激励机制，鼓励教师钻研教学和课程思政；教学质量管理处做好课程思政工作督查检查，定期检查与不定期抽查结合，防止课程思政流于表面；学生处、团委可以从学生入手，了解课程思政实施情况。在各类评比和表彰中，应将课程思政作为硬性考核条件，并对课程思政实施成绩突出的二级学院和教师给予专项奖励。二级学院作为课程思政落实的具体执行部门，应遴选试点课程，人才培养方案、课程标准应对课程思政提出明确要求，组织教师重新梳理课程内容、挖掘课程思政元素、创建课程思政教学团队，定期组织教师研讨教学方案，并在课后组织教师、学生交流教学、上课心得，确保课程思政有效开展。此外，学校领导和各部门工作人同还应身先示范，利用各自工作背景和经历积极参与到教研活动中去，带头推动课程思政的建设。

（2）加强高职院校课程思政师资队伍建设

①提升各类课程教师的思政意识和素养

首先，各类课程教师要加强自身思政素养，利用工作之余多学习马列主义理论知识，了解、关心国家大事，坚持社会主义政治方向，坚定共产主义信仰，提高自身思想觉悟；其次，高职院校应为各类课程教师提供思政学习的平台，可以组织思政教师定期为各类课程教师开展思政培训、讲座，邀请各类课程教师参加思政教研活动，组织教师参观红色基地，邀请师德模范教师传授经验，各高职院校之间还可以通过培训、讲座等活动让不同学校教师交流等，以此来增强教师的理论自信、文化自信、制度自信和文化自信，让所有教师都能主动承担起立德树人的根本任务。第三，各类课程教师应对课程思政有正确的认识，课程思政中的思政并非狭义的马列主义、毛泽东思想等理论知识，一切有助于育人的元素，如法治、科技、爱国、价值观、道德观等都属于课程思政的范畴，因此，各类课程教师除了需要加强自身思想政治理论素养外，还应该广泛涉猎各方面知识，拓宽自己的知识面，并提升个人的精神面貌，用自己积极向上的精神风貌提高学生上课积极性。

②教师团队建设

教学不是某个教师一个人的独角戏，课程思政的有效实施需要组建一支优秀的教师队伍。由各类课程教师和思政课教师共同组成课程思政教学团队，双方教师共同参与，开展教研活动，共同备课，编写教案、授课计划，共同挖掘课程思政育人元素，共同研究教学方法，设计教学内容，使思政内容真正融入各类课程教学中去。

（3）加大投入力度，丰富课程思政教学资源

①结合学生和课程特点编写教材

教材是教学活动得以顺利进行的载体，当前高职院校使用的教材多注重职业技能训练，较少涉及思政育人内容。高职院校各类课程教师应与思政课教师共同协作，在坚持正确的政治方向的前提下，紧跟时代发展，根据各类课程和学生特点，结合学校自身文化和特色，将马列主义、中国特色社会主义、社会主义核心价值观等理论知识有机融入教材中，同时还可以结合专业特点，将人文艺术、法治教育、爱国教育、职业教育等思政元素有选择地写入教材，从而开发适合本校学生学情特点教材及辅助教学用具等。

②结合学生和学校特色打造示范课程

高职院校应结合学生和学校特点，同时结合时代发展的需要，因地制定地打造课程思政示范课程。首先选择试点课程，重置课程目标、重构教学设计、创新教学方法，制定考核机制、组建教师团队，挖掘课程思政元素。对试点课程精抓细做，及时总结经验，逐步推广，打造示范课程。再以示范课程建设经验为点，以点到线再到面，辐射全校所有课程，不断积累经验，最终形成可复制、可推广的课程思政教学体系。

③走出去，请进来

高职院校应加大力度，为老师和学生创造机会走出校园，邀请道德模范或抗疫先进人物走进校园。用身边人讲身边事，用身边事教育身边人。例如，江苏财经职业技术学院组织学生参观刘老庄，聆听八十二烈士事迹，传承红色基因；聘请全国诚实守信模范唐真亚为名誉辅导员，并邀其请走进校园并，讲述自己作为一名投递员，十几年来将排除困难，演绎的“爱心邮路”；开展“对话援鄂医生徐春建，聆听抗疫一线感人故事”主题教育活动等，给学生上了一节节有意义的“人生大课”。

（4）深入挖掘课程思政元素，重构教学内容，优化教学方法

结合各类课程不同特点，结合学校办学特色，有步骤有策略地挖掘课程思政元素并纳入课程教学内容中。例如，人文社科类课程中包含中华民族优秀文化传统、中国精神、责任、担当等育人元素，自然科学类课程更偏向于向学生传达精准的数据、严谨的态度、工匠精神等处事态度等，依托新时代国家战略重点发展方向，通过课程思政的隐形教育，让学生看到中华民族伟大复兴的光辉前景，引导学生为实现中华民族伟大复兴而努力学习。各类课程教师应与思政课教师集体备课，先由思政课教师整理出思政教育的核心思想，再由课程任课教师根据核心思想选择与课程内容衔接的切合点。各专业教师可定期交流、研讨、反馈，取长补短、相互借鉴，共同谋划教学方法。课程思政的融入需要打破原来的教学机制，扩展专业知识学习的广度，将深藏于知识表面的道德与价值同学生的人个经验相关联，实现“基因式”融入，使课程思政与专业内容如“盐”与“汤”的关系，各类课程内容与思政内容都是彼此的题中之义，发挥“1+1>2”的效果。

（5）完善能够调动教师、学生积极性的评价、激励机制

评价机制是教学改革的内在动力，合理的评价、激励机制能够充分调动教师、学生参与的积极性。从教师角度来看，将课程思政实施成效作为教师教学质量考核的重要环节，将学生评教作为教师教学评价的重要指标，确保课程思政真正落到实处，防止浮于表面，对于效果突出的教师给予相应精神和物质的奖励。在职称评审、评优等环节应适当降低科研要求，加重教学考核，促使教师将更多精力投入教学研究中去。

从学生角度来看，首先，由于课程思政涉及内容方方面面，需要建立多维度评价标准，需要任课教师、思政教师、学生、家长、班主任、学校领导等共同参与。其次，课程思政评价方式应具有多样性，不能同一般专业课程一样，重点关注学生知识和技能的掌握情况，应把学生在学习过程中的思想、情感变化，对专业学科的认识、职业道德，对国家、社会的认同，以及学生参加课外活动等多方面纳入评价标准。第三，课程思政评价宜采用开放式评价方法，例如，将学生在课堂参与度、精神面貌等作为评价标准的一方面。当然，这种综合评价体系并非短时间内就能建立的，因此，还需要学校领导、二级学院、教务处等将各方面意见及时总结反馈，并不断改进，最终形成合理的评价机制。