高职院校推进课程思政建设的困境与出路研究
马克思主义学院 苑晓丽
2014年“课程思政”率先在上海高校提出并实施，尤其是党的十八大以来，党和国家高度重视思想政治教育工作，高职院校也紧随党和国家的政策，积极开展“课程思政”建设。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]因此，在这种新形势下，“课程思政”逐渐被大家所接受，并成为高校教学改革的热点之一。作为高职院校，无论是校情、教情还是学情都与研究型、学术型普通高等学校不同，“职业”是高职院校的突出表现，职业能力和职业素养是高职院校人才培养的主要目标。这就要求高职院校在结合自身特点的情况下，始终围绕立德树人这一教育的根本任务，坚持“课程思政”理念，这也是实现全员育人、全过程育人、全方位育人的关键，在培养学生“硬实力”的同时，切实提高学生的“软实力”，促进学生成为德智体美劳全面发展的时代新人。
一、“课程思政”概念的提出与界定
高职院校的思想政治教育与专业教育在过去很长一段时期内一直是处于“两张皮”的状态，专业课老师只负责教授专业知识，而大学生的思想政治教育这一重担则完全由思想政治理论课老师挑起。思想政治理论课老师和专业课老师对彼此的课程始终保持“事不关己，高高挂起”的姿态，这就导致思想政治教育和专业课教育成为了两座孤岛，这样很难确保学生的全面成长成才，只有打破孤岛困境，在两座孤岛之间建立起桥梁，齐心协力，同向同行，互通有无，才能实现双赢，才能更好地培养出新时代德才兼备的职业新人。因此，2014年“课程思政”在上海市高校基于“学科德育”的探索经验上孕育而生，其目的就是为了打破思想政治教育长期以来的“孤岛”困境，切实提高思想政治教育的针对性和实效性，专业课、通识课和思想政治理论课联合培养“又红又专，德才兼备”的社会主义建设者和接班人。
“课程思政”是“大思政”理念的具体体现和一种新的表现形式，并非一种全新的思想政治教育理念。“课程思政”其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。围绕知识传授与价值引领相结合的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。[2]归根到底，“课程思政”是在坚持思想政治理论课是思想政治教育的核心地位下，深入挖掘专业课和通识课的思想政治教育资源，并借助于专业课、通识课而进行的隐性思想政治教育，在传授专业理论知识的同时，让学生不知不觉地树立了正确的世界观、人生观和价值观，进而守住了学校课堂这一意识形态的主要阵地。
二、高职院校“课程思政”建设存在的困境
（一）“课程思政”建设的顶层设计有待加强
“课程思政”建设的有序、有效开展离不开学校相关部门的领导和支持，离不开相关制度的保障，如何让每一位专业课老师积极主动地提高政治意识和德育能力，深入理解“课程思政”的价值所在；如何引导教师进行“课程思政”研究并把研究成果转化为有效的课堂教学；专业课乃至专业群的思想政治教育评价指标如何设计和执行；各专业的人才培养目标、各专业课程的教学目标如何凸显思想政治教育目标等等，这都需要相关部门、政策的引导和激励。但目前高职院校针对“课程思政”建设相关的科研机制、管理机制、激励保障机制等尚未健全。
（二）办学定位未能从根本上实现转变
高职院校的办学定位以培养高级技能型应用人才为主，学校更加强调实用主义，把专业课认定为学生的“硬件”系统，是“实”的，而思想政治教育则是学生的“软件”，是“虚”的，把专业技能与就业直接挂钩，从一定程度上出现了“重技能，轻人文”的现象，甚至出现思想政治理论课要给其他专业课让路的现象，让老师、学生自我感觉思想政治教育不如专业理论知识重要，学不学的无关紧要，只要专业技能学好了就万事大吉了，无形中弱化了对学生的思想政治素养的培养，这都严重阻碍了对大学生价值观的引领，忽视了“人的生产过程”，也就难以培养出合格的社会主义的建设者和接班人。
（三）“课程思政”理念未能完全落实
“课程思政”这一理念产生之后，陆续在高校如火如荼地开展起来，对于高职院校来说，技能应用型人才培养的观念根深蒂固，专业课程的育人理念还未深入到每一位教师的心中，部分教师的思想政治教育观念淡薄，政治意识和德育能力有所欠缺。“课程思政”实施过程中，专业理论教学和思想政治教育相脱节，没有做到润物无声，致使“课程思政”形同虚设，无法形成育人合力。甚至有部分老师认为思想政治教育是学校思政部门的任务，是思想政治理论课老师的责任，与他们专业课毫无关联，认为专业课贯穿着思想政治教育不伦不类，影响学生对专业理论知识的学习。很显然，存在这种思想的老师未能真正地理解“课程思政”的内涵，也未能深知教师除了对专业知识授业解惑外，对大学生价值观的培养也是有着义不容辞的责任，这并非仅仅是思政老师的职责范畴。
（四）校内实践教学、校企合作和实践基地在“课程思政”中未能充分发挥德育功能
职业能力和职业素养是对现代职业人最基本的要求。一方面，在“课程思政”的建设过程中，更多地体现在校内的专业理论知识的课堂上，在校内的实践教学过程中主要强调学生的动手操作能力，与“思政课程”的融合度不高，很少涉及职业素养、社会责任、法治意识等方面的教育；另一方面，学生进入实习企业后，校内老师没有及时跟进，校企合作和校外的实践基地在大程度上忽视了对学生的德育要求。不同的行业、不同的企业、乃至不同的职位都有着不同的职业素养、人文精神，要想成为合格的甚至优秀的职业人，不仅要有扎实的专业理论知识，也要有良好的职业素养和正确的价值观。如何把职业素养和职业能力实现完美的结合，让学生深刻领悟到自己将来从事的行业或具体职位所应具备的职业素养，这都离不开校内实践、校企合作和实践基地在德育方面的引领。
三、高职院校推进“课程思政”建设的路径创新
“课程思政”是党和国家在新形势下对高校教育的新要求，是对课程德育的政治提升，明确了高校中国特色社会主义的办学方向和全面育人的使命担当。针对高职院校“课程思政”建设存在的问题，尝试探索适合高职院校“课程思政”建设的新路径。
（一）坚持马克思主义理论，加强“课程思政”建设的顶层设计
高职院校要落实好立德树人根本任务，要健全德技并修、工学结合的育人机制。“课程思政”建设涉及到每个二级学院、每个专业、每门课程，每位老师，它是一项长期、复杂而又系统的工作，不是短时间内就可以和“思政课程”完美实现全面育人的目标，顶层设计无疑是高职院校深入推进“课程思政”建设的重要前提和必然要求。首先，要建立一个完善的“课程思政”组织管理架构，由分管教学的校领导负责、教务处牵头执行，思政教学部门给予二级学院相应的理论指导、各二级学院积极动员专业课老师进行“课程思政”建设改革和有效实施、以及合作的企业和校外实践基地的指导等，只有各方通力合作，才能有效扎实地推进“课程思政”改革的实施，才会实现浸润式全员、全程和全方位育人。其次，要修订二级学院各专业、各课程人才培养方案，尤其在教学目标中的素养目标这一设计过程中，因为有些专业课老师的政治意识和德育意识不够高，加之有的老师是从高校毕业后直接进入高职院校任教，从未在所教授专业的相关岗位上干过，对专业相关行业的文化、岗位的职业素养缺乏更为细致深入的了解，这就需要思政部门、企业和校外实践基地相关人员的参与，集思广益，完善课程、专业等各个层面的人才培养方案。最后，要建立相应的“课程思政”考核评价制度以及激励制度。在专业建设和老师的教学评价中，都要突出“课程思政”评价考核指标，采用定量和定性相结合的方式，并在整个评价考核指标中赋予相应的权重。学期结束，要针对专业教师开展的“课程思政”予以总结评价，并单独纳入教学考核的范畴。以促进各专业老师将“课程思政”落到实处，真正发挥润物无声的育人作用。
（二）转变办学、教学理念，提高教师的德育意识和德育能力
高职院校长期以来注重学生的职业能力、专业技术等“硬实力”的培养，而忽视职业素养、价值观等“软实力”的教育，显然这种办学理念已经不符合立德树人这一根本任务的要求，为了适应新时代经济文化市场对人才的需求，学校就要转变办学理念，既要培养学生扎实的专业理论知识和过硬的实践操作能力，也要关注学生价值观等人文素养方面的培养。对于专业课老师来讲，一直以学校的办学理念为教学标准，学校办学理念实现了转变，教学理念相应地也得做出改变。教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。[3]这深刻阐明了教师的重要使命和责任担当。正如韩愈所说“师者，所以传道授业解惑也”，从这里我们也可以看出，作为一名老师“传道”是第一位的，假如仅仅“授业解惑”而不“传道”，这显然不能算完全称职的老师。因此，这就要求专业课老师、通识课老师要改变以往“重技能，轻人文”的旧观念，要全面认识到作为教师不仅承担着教授专业理论知识的责任，也担负着道德教育、价值观引导的重任。
无论是思政课还是专业课，均应加强教师的教育教学方式和方法，借助现代化信息技术手段，激发学生对知识的渴望和学习的热情。加强全体教师的政治意识和德育能力，尤其要加强“课程思政”教师队伍的建设，专业课、通识课老师要充分认识到每一门课程都具有思政教育的功能，要不断进行思想政治的学习，提高政治素养和觉悟。二级学院可以定期组织集体学习，老师也可以充分利用“学习强国”平台，提升思想政治意识，因为只有不断的有效地“输入”才能保证更好地“输出”。同时，要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。“师者，人之模范也”，“教，上所施，下所效”，教师的一言一行，一举一动都对学生产生很大的影响，一方面，教师要不断提升自身的道德修养和人格品质，以身试教；另一方面，教师要真正走入学生中间，用心关爱每一位学生，正所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师用模范的言行举止感染每一位学生，帮助学生坚定理想信念，树立正确的人生观、价值观、世界观，成为学生道德品质、思想政治素养的引路人。
（三）坚持文化引领，深入挖掘课程思政资源，构建专业群德育体系
文化作为一种精神力量，对品格、人格的塑造起着内化于心、外化于行的作用。在“课程思政”建设过程中，则要充分发挥专业文化对职业素养、社会责任、爱国情怀等德育意识的引领作用。每个专业的文化都有自身专业的个性化特征，专业文化可以为“课程思政”的有效实施提供丰厚的文化土壤。各行各业都有相对应的文化，高职院校可以根据校内专业的设置引入相关专业行业的文化精髓，充其到校园文化建设过程中，丰富“课程思政”建设的载体。开展“课程思政”的教师要结合本专业的职业特点，积极寻找本专业相关行业的文化精髓以及相关优秀企业的企业文化，剖析出相关的职业道德、职业素养等具体内容，使其融入到课堂教学中，这可以避免专业教育过程中生搬硬套思政教学内容的现象，让学生顺其自然地把专业理论知识和职业素养结合起来，达到事半功倍的效果。
专业群德育体系的建设离不开课程思政体系的建设和专业文化的建设，课程思政建设时要注重深入挖掘专业课程中所蕴含的思政教育元素，思政教育资源而不仅仅限于高职院校所开设的思政理论课的内容，只要是有助于提升学生的思想政治修养和职业素养且与专业课紧密相关的思政元素都可以成为“课程思政”的教学资源。同时，可以充分利用当地的优秀传统文化、先进人物事迹、道德模范、劳动模范等优秀资源，根据不同专业的特点和需求，转化为具体的德育素材，融入相应的课程中，在丰富“课程思政”教学载体的同时，完善专业文化建设和专业群德育体系建设。
（四）打造专业教师、思政教师和校外指导教师的实践教学团队
高职院校要实现课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接，这就需要多方面配合的实践教学团队。实践教学在高职院校中对人才的培养起着非常重要的作用，理论学的是否扎实，都需要实践来进行检验，而在实践过程中将理论与实践结合，课内与课外结合需要专业教师、思政教师和校外指导教师的协作配合。思政课的实践教学可以吸取专业老师、校外指导老师的意见，结合不同专业学生的特点，专业发展要求以及不同专业文化的精髓，开展专题研讨等实践教学活动。专业课程的校内实践和校外实习，在专业课老师和校外指导老师的合作下，也可以结合思政老师在德育方面的意见，在专业实践过程中潜移默化地提升学生的思想政治意识和职业素养等。思政课的校外实践基地不仅仅是一些红色圣地，也可以适当地借助专业课校外实践基地进行实践教学，比如在讲创新意识、工匠精神等内容时，可以带领学生走进企业，深刻领悟企业的创新意识、企业劳模乃至企业文化等所带来的经济发展和人的价值的自我实现，自然而然地把书本的理论知识与实际的工作生活结合起来，让理论知识真正地动起来、活起来，让社会主义核心价值观真正融入到学生的一言一行中。
四、高职院校推进“课程思政”建设路径创新的重要意义
“课程思政”是落实立德树人这一根本任务的内在要求，党的十九大提出要“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”，对高职教育育训结合、德技并修培养模式提出了更高的期待；随后2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，这都充分体现了党中央、国务院对发展职业教育事业的高度重视。这让高职院校看到了更远的、更美好的发展前景，也更加认识到培养德技并修的社会主义建设者和接班人的重大责任。高职院校作为教育系统的重要组成部分，虽与普通研究型高校存在着很大的差异，但和普通研究型、学术型高校一样，都承载着立德树人这一根本任务，都是为国家、为社会、为人民培养德才兼备的新时代新人，都承载着实现中国梦的伟大历史使命和责任担当。
高职院校推进“课程思政”建设关键在于探索出适合自己学校发展的改革路径，继而可以更好地保障“课程思政”的有效实施。因为高素质、高技能的应用型人才是高职院校的人才培养目标，高职院校和普通研究型高校在专业设置、课程设置、学生情况等方面都大不相同，加之目前也没有完全可复制、可通用的改革应用措施，所以，探索适合高职院校“课程思政”发展的新路径则是实现立德树人的根本所在。
总之，“课程思政”是新时期对高校育人工作提出的新要求，是一项长期的系统工程，不是一蹴而就的，更不是潮流，这需要学校相关部门和每一位任课老师的积极参与配合。在坚持马克主义理论指导下，贯彻立德树人这一根本任务，齐心协力，发挥每一课程、每一专业、每一学科的育人作用，为新时代培养“又红又专、德才兼备”的社会主义建设者和接班人。